本篇文章給大家談?wù)剬W(xué)校教育發(fā)展論文，以及學(xué)校教育發(fā)展論文題目對應(yīng)的知識點(diǎn)，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、怎么寫學(xué)校教育論文
• 2、以“學(xué)校教育”為話題的議論文800字
• 3、教育發(fā)展的論文
• 4、關(guān)于學(xué)校教育的議論文800字

怎么寫學(xué)校教育論文

這個(gè)只要掌握相關(guān)的主要內(nèi)容的寫作要求，然后把文章的要點(diǎn)提煉出來即可。

擴(kuò)展資料：學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計(jì)劃的以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使受教育者的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的社會(huì)活動(dòng)。

學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度重要組成部分。學(xué)校教育的具體活動(dòng)受到社會(huì)需求影響，必須符合社會(huì)發(fā)展趨勢，承擔(dān)著對社會(huì)輸送人才的職能。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

以“學(xué)校教育”為話題的議論文800字

我理想中的中小學(xué)教育

這幾年社會(huì)上言談越來越自由開放了，基礎(chǔ)教育也愈發(fā)地飽受爭議了。既然各式各樣的言論已多，我倒也無所畏懼了，于是鋪紙研墨，蠢蠢欲動(dòng)地想要發(fā)表一席荒謬稚言?！?/p>

許多人指責(zé)中國的基礎(chǔ)教育是失敗的應(yīng)試教育，必須改革。誠然，幾年來領(lǐng)導(dǎo)老師們東奔西走地到處“學(xué)習(xí)”，也不能說沒學(xué)出點(diǎn)名堂來，然而我們的改革終究是不徹底的。學(xué)生一天能睡幾個(gè)小時(shí)？睡不好，昏昏沉沉，哪來的效率？惡性循環(huán)日日重演。口里說著“身體是學(xué)習(xí)的本錢”，然而真正走上了比戰(zhàn)場還殘酷的考場，除了分?jǐn)?shù)，誰還能顧及其他？既然健康都不要了，什么人格的塑造、精神的培養(yǎng)，便更是被簡化得直接等同于熬夜看課外書、假期到處學(xué)特長了。至此，我已無話可說?！?/p>

面對堆積如山的試卷習(xí)題，唏噓之余，我常陷入幻想的深淵。我想，對兒童的教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)——先是生活習(xí)慣，再是學(xué)習(xí)習(xí)慣；先是發(fā)展孩子自己的良好興趣，再是培養(yǎng)其他各個(gè)方面的廣泛興趣。我們應(yīng)當(dāng)把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自由的人來教，教育的終極目的應(yīng)該是使人幸福快樂。丁肇中提出的“應(yīng)有格物致知精神”我非常贊同，實(shí)踐能力匱乏一直是中國學(xué)生出了名的缺陷。中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，哪一方面的能力都不能出一點(diǎn)紕漏，否則我們以后的建設(shè)就必定會(huì)出問題。另外，學(xué)習(xí)雖是一件嚴(yán)肅艱辛的事情，但更是快樂的事情。不樂而為之，如何超群？張潮說得好，“才必兼乎趣而始化”，學(xué)習(xí)的過程要常伴一個(gè)“趣”字，才是富有積極意義的，才能實(shí)現(xiàn)效率最大化?！?/p>

最后，基礎(chǔ)教育一定要使學(xué)生明確方向，明白他所做的每一件事是為了什么。方向一旦出了問題，當(dāng)下成績再優(yōu)異都是無用甚至有害的，到頭來沒有好結(jié)果。

教育發(fā)展的論文

作為人力資本積累的重要手段,教育發(fā)展是一國經(jīng)濟(jì)長期增長的重要決定因素。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

教育發(fā)展的論文篇1

淺談素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育

長期以來由于人們對德、智、體、美、勞等方面的 教育的社會(huì)作用缺乏足夠的認(rèn)識，對重智育、輕德育、 體育、美育、勞動(dòng)教育的問題的嚴(yán)重后果缺乏深刻的認(rèn)識，所以在教育過程中尚未將“全面 發(fā)展”真正到位，教育教學(xué)模式依舊在較大程度上沿襲傳統(tǒng)的方式。盡管有一些教改實(shí)驗(yàn)，但對整體的教學(xué)方式的沖擊和震蕩仍然微乎其微，我們依然可以看到陳舊的傳統(tǒng)教育的種種表現(xiàn)：

1.重課堂教學(xué)，輕課外活動(dòng)。有相當(dāng)多的學(xué)校把教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)看成了唯一的形式。學(xué)生整天圍著老師轉(zhuǎn)，圍著課本轉(zhuǎn)、圍著教室轉(zhuǎn)、圍著作業(yè)轉(zhuǎn)。

2.重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。教學(xué)本應(yīng)是師生的雙邊活動(dòng)，而當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是教師只管自己的教，不問學(xué)生的學(xué)。教師幾乎把所有的的教學(xué)時(shí)間都用來考慮如何備課、寫教案、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)、 考試和閱卷等。至于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，則很少顧及。

3.重傳授知識，輕能力培養(yǎng)。向?qū)W生傳授知識是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。可有的老師把傳授知識當(dāng)作唯一的任務(wù)，由此而產(chǎn)生僵硬的教學(xué)方法就是教師把學(xué)生當(dāng)作口袋，硬灌硬塞。諸如“題海戰(zhàn)術(shù)”、頻繁的考試、要求學(xué)生死記硬背等都屬于此。

4.重統(tǒng)一要求，輕因材施教。由于人的秉賦、愛好、性格以及環(huán)境條件等等的不同，有些人往往只在某一方面有才華，而其他方面則一般，甚至有缺陷，對這些人，有些教師只用一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)尺碼去要求學(xué)生，如有悖老師觀點(diǎn)、要求的則斥之為“庸才”、“歪才”，甚至被打入“冷宮”，視為“廢才”，這樣使一些有特長的學(xué)生埋沒了“才干”。

凡此種種，都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背，對此，我認(rèn)為要從以下幾方面加以轉(zhuǎn)變和落實(shí).

一、首先將教育觀念的轉(zhuǎn)變具體化，并落實(shí)在教師的教學(xué)行為中

觀念是支配人們行為的一種思想意識，不同的教學(xué)觀念，就會(huì)有不同的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)觀念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是人們對教學(xué)認(rèn)識的集中體現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)觀念也隨之不斷更新，為了適應(yīng) 現(xiàn)代教育的要求，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)期教育的價(jià)值與功能，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過程的優(yōu)化首先要求教育觀念的優(yōu)化。因?yàn)榻逃袨槭苤朴谙鄳?yīng)的教育思想，當(dāng)教育觀念沒有實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時(shí)，任何其他的改革措施都很難真正產(chǎn)生效果。

二、轉(zhuǎn)變教育方式

傳統(tǒng)的教育方式無須廢除，只須轉(zhuǎn)變改進(jìn)。如在立足課堂教學(xué)的同時(shí)，開辟第二課堂，但不能忽視課堂教學(xué)。 因?yàn)檎n堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本組織形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師要認(rèn)真對待每節(jié)課，這就要求教師在課堂上要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，無論在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)上，教師的眼睛不能只盯著幾個(gè)“優(yōu)生”。在教學(xué)過程中，教師要注意能力的培養(yǎng)，但不是說就不要向?qū)W生傳授知識了，而是要教給學(xué)生打開知識寶庫的“鑰匙”，在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生自主地去獲取知識，在“施教”過程中，教師要注重分析和了解，要分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，要了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)狀況，注重分層教育，因材施教，尤其是在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，更要堅(jiān)持這一原則。如課堂教學(xué)中完全可以對不同學(xué)生提出不同的問題和要求，布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)，對部分同學(xué)可放手讓其互批，對部分同學(xué)還可以面批，這樣，可以鼓勵(lì)每一學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。

三、由注重教法向注重學(xué)法轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會(huì)， 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識、新技術(shù)層出不窮，而且有些知識的 發(fā)展快更新也快，一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了自學(xué)能力，他的一生才能不斷地獲取新知識新信息，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以往的課堂教學(xué)，教師只管如何教，不管學(xué)生如何學(xué)，教和學(xué)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂效率始終不高。現(xiàn)在的學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的讀書，更主要的是對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能自覺地學(xué)、科學(xué)地學(xué)、高效率地學(xué)，教學(xué)才能事半功倍。

四、從強(qiáng)調(diào)記憶的學(xué)習(xí)向注重思維的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

目前，人類已進(jìn)入信息社會(huì)， 現(xiàn)代生產(chǎn)已進(jìn)入自動(dòng)化時(shí)代。面對這種生產(chǎn)力水平，勞動(dòng)者必須具有復(fù)雜的腦力勞動(dòng)能力，更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性勞動(dòng)和研究，這就要求 教育能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)的人，必須具有創(chuàng)造性能力，因此現(xiàn)代教育不應(yīng)以傳授傳統(tǒng)文化為唯一功能，而應(yīng)將學(xué)生引向科學(xué)文化的發(fā)展前沿，引向未來，使學(xué)生具有吸取不同特質(zhì)的文化精華和把不同特質(zhì)的文化精華融為一體的能力，為學(xué)生創(chuàng)造多向選擇的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不只是學(xué)習(xí)已有的結(jié)論，還要學(xué)習(xí)結(jié)論的形成過程，參與到學(xué)習(xí)過程之中。傳統(tǒng)教育的死記硬背的學(xué)習(xí)方法必須揚(yáng)棄，要代之以生動(dòng)的活潑的主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要著眼學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生智慧的潛力。

五、改進(jìn)質(zhì)量評估細(xì)則

教育質(zhì)量評估在素質(zhì)教育全過程中的地位和作用十分重要，不搞好教育評估細(xì)則，素質(zhì)教育的實(shí)施不僅難以突破，而且可能會(huì)導(dǎo)致以高分論英雄的危險(xiǎn)。因此，我認(rèn)為要從“多元化、全方位”的角度，制定素質(zhì)教育的評估細(xì)則，對教師的工作，應(yīng)按照全面貫徹教育方針，教書育人的要求，根據(jù)鞏固率、合格率、達(dá)標(biāo)率、優(yōu)生率、學(xué)困生轉(zhuǎn)化率等各項(xiàng)指標(biāo)綜合評估(包含音、體、美、勞、心理健康等科目)。不能僅看看教師的教案寫得怎樣，學(xué)生的作業(yè)做得怎樣，而要著眼于這個(gè)教師在確保學(xué)生全面發(fā)展方面所做的富有成效的工作。

總之，素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育之間具有緊密的聯(lián)系，它與教育方針中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的，我們只有領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育環(huán)境，完善素質(zhì)教育方法，才能使全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實(shí)。我們的教育才能真正地走向希望的軌道。

教育發(fā)展的論文篇2

淺析教師教育的發(fā)展

[摘要]目前，我國教師教育正在向開放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，同時(shí)也暴露出各自相應(yīng)的問題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問題的同時(shí)，社會(huì)應(yīng)通過繼續(xù)提高教師地位、嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度等相關(guān)策略保證和提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

一、教師教育模式的發(fā)展背景

教師教育模式應(yīng)與一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展對教育的需求相適應(yīng)，尤其與經(jīng)濟(jì)、教育的地位和教師待遇等特定國情相適應(yīng)。我國的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭以后，當(dāng)時(shí)“朝野人士，深感國事陵夷，民智落后，群議變法興學(xué)，以雪恥圖強(qiáng)”①，于是，1896年梁啟超在《時(shí)務(wù)報(bào)》發(fā)表了《變法通議·論師范》。文章對新、舊學(xué)堂教師狀況進(jìn)行了分析，指出當(dāng)時(shí)“府州縣學(xué)、書院和蒙館等傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學(xué)的最基本常識”，而新式學(xué)堂中聘請的外國教習(xí)，又存在諸多弊端。因此，他認(rèn)為，中國急需普遍設(shè)立中、西學(xué)兼習(xí)的新式學(xué)堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設(shè)立師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。”②主張自辦師范學(xué)堂，“以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí);以小學(xué)生徒之成就，驗(yàn)師范學(xué)堂之成績?！雹?897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，設(shè)師范院，開始了我國的師范教育。

師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學(xué)校設(shè)置、課程安排、經(jīng)費(fèi)來源、招生對象及畢業(yè)生分配等方面都由國家統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時(shí)的學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置的，這種獨(dú)立設(shè)置強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對教師的專門培養(yǎng)，滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對教師的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對教師質(zhì)量的要求日益突出，當(dāng)今社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過了《中華人民共和國教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國務(wù)院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認(rèn)的資格證書中的一種。1999年6月全國教育工作會(huì)議明確提出：鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。自此，綜合大學(xué)開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設(shè)高職專業(yè)，向綜合大學(xué)靠攏。這樣，中國的教師教育由獨(dú)立體系走向了開放、綜合化體系。

二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢與問題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題

1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢。

一是學(xué)科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學(xué)術(shù)水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長點(diǎn);四是具有較強(qiáng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模;五是大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學(xué)科基礎(chǔ)和知識背景及學(xué)術(shù)氛圍等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，有利于復(fù)合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

2.綜合院校教師教育中存在的問題。

一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動(dòng)既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。教育的科學(xué)性要求教師掌握必要的知識和技能，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是大寫的“T”型，即在專業(yè)知識上要精、深，在其他文化知識上要廣、博。教育的藝術(shù)性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、激勵(lì)的藝術(shù)，教師需要解放每一個(gè)學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育技能嫻熟的受過專業(yè)訓(xùn)練的專職教師。

二是綜合院校對教師教育的重視程度不夠。通過合并發(fā)展起來的綜合大學(xué)，改革的初衷是為了“提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國的綜合排名，因而建多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等，才是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)”⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準(zhǔn)或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設(shè)置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒有保留或更加突出原有的師范特色，反而對教師教育必備的課程進(jìn)行了壓縮，這樣一來，這些院校不但沒有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會(huì)因?yàn)槭ピ械霓k學(xué)優(yōu)勢使教師教育專業(yè)在多元競爭格局中喪失競爭力。三是綜合大學(xué)在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。

一般而言，綜合大學(xué)的生源都比較好，能達(dá)到綜合大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)的考生一般不會(huì)報(bào)師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學(xué)的地位不會(huì)像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學(xué)的師范生會(huì)因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學(xué)生自居，不甘愿當(dāng)老師。⑥因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”⑦。

(二)師范院校在當(dāng)今多元競爭中格局中教師教育優(yōu)勢與問題

1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊(yùn)，是師范院校在多元競爭格局中的核心競爭力;二是與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

2.師范院校教師教育中存在的問題。

一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎(chǔ)上，按社會(huì)需求開辦相應(yīng)的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢為代價(jià)盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢不再、師范生的競爭力下降、高職生的競爭力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置薄弱，除了各類相關(guān)知識體系陳舊、課程壓縮外，各級領(lǐng)導(dǎo)還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對教師教育課程的懈怠?！皺z驗(yàn)師范大學(xué)綜合發(fā)展成功與否的重要標(biāo)志應(yīng)該是教師教育和教育學(xué)科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務(wù)能力是否得到提高，培養(yǎng)出來的教師和學(xué)科人才是否得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)術(shù)實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)是否得到提升，對國家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用是否得到發(fā)揮。”⑧因此，師范院校在向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢為代價(jià)，而應(yīng)在鞏固原有的教師教育和教育學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競爭力。

二是師范院校的教育改革滯后于中小學(xué)教育改革。

師范院校教育理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)教育改革的步伐，師范院校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資的，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，是中小學(xué)教育改革的指南針和風(fēng)向標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)中小學(xué)的教育實(shí)際，師范院校的畢業(yè)生在真正進(jìn)入中小學(xué)后“在教育理念方面并無明顯優(yōu)勢”⑨。這主要是因?yàn)閹煼对盒！瓣P(guān)于教師教育思想和教育理念的課程，關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程，關(guān)于教育評價(jià)、教育管理以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的課程”⑩設(shè)置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對中小學(xué)教育實(shí)際以及在新的教育形勢下，不能體現(xiàn)出其應(yīng)有的教育思想和教育理念優(yōu)勢。三是師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教育實(shí)習(xí)是教師的必經(jīng)之路，是從學(xué)生過渡為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的有力保障。但就目前來看，師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，根本不能真正起到實(shí)習(xí)的作用，有的學(xué)生甚至根本沒有站講臺的機(jī)會(huì)，更不可能通過實(shí)習(xí)使所學(xué)的教育理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，也更談不上通過實(shí)習(xí)使教育技能得到提高。

三、促進(jìn)教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

列寧認(rèn)為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設(shè)教師大軍、提高整個(gè)社會(huì)文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無產(chǎn)階級文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級文化?！币虼耍麖?qiáng)調(diào)指出“應(yīng)當(dāng)把我國人民教師提高到從未有過的，在資產(chǎn)階級社會(huì)里沒有也不可能有的崇高地位”。

在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到造就人才對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達(dá)，使國家繁榮富強(qiáng)。1978年4月鄧小平同志《在全國教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師?！弊罱鼛啄?，我國教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿在經(jīng)費(fèi)保障內(nèi)容中明確提出，2012年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例要達(dá)到4%，教師工資可高于公務(wù)員。由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會(huì)隨著教師地位的提高而得到相應(yīng)提高，當(dāng)教師的待遇真正高于公務(wù)員時(shí)，教師專業(yè)會(huì)吸引大批高素質(zhì)的學(xué)生，將會(huì)從根本上改變“‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等教師必備知識的考試，上述三科考試合格后再參加認(rèn)定如說課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作關(guān)乎國家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來。因此，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應(yīng)互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

1.更新教育理念，完善專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

在教師教育由封閉走向開放的新時(shí)代，各類教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化與整合課程設(shè)置，豐富與更新知識結(jié)構(gòu)，完善與提高能力培養(yǎng)。知識與能力是對教師的基本要求，古時(shí)候，只有“學(xué)富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加迅速，知識激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對教師的知識提出了更高的要求。過去教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，認(rèn)為教學(xué)是把自己儲(chǔ)存的知識灌輸給學(xué)生的過程。

現(xiàn)在，這一說法已經(jīng)不恰當(dāng)了，教師的教學(xué)不是灌輸，而是啟發(fā)，知識不是從教師傳遞給學(xué)生，而是把打開知識寶藏的鑰匙給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師就要有源源流動(dòng)的活水，這就對教師的知識提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學(xué)到老”。因此，各類教師教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要更新理念，在豐富與完善知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果說知識是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當(dāng)今社會(huì)，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學(xué)任務(wù)的各種能力，因此，教師教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)需要通過培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學(xué)生的能力水平。

2.落實(shí)與加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，通過教師的指導(dǎo)與幫助，真正提高教育實(shí)踐能力，同時(shí)也為同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識與道德修養(yǎng)，解放學(xué)生的思想，開闊學(xué)生的視野，堅(jiān)定學(xué)生的教育信念，激勵(lì)學(xué)生的教育熱情，端正學(xué)生的態(tài)度，為學(xué)生日后走上工作崗位做足準(zhǔn)備，為未來的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展提供有力的保障。

[注釋]

①③湯才伯.廖世承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1992：453，453.

②孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：337.

④⑤嚴(yán)燕.非師范院校教師教育的困境與超越——全國非師范院校教師教育協(xié)作會(huì)首屆年會(huì)述要[J].教師教育研究，2005(4)：76，76.

⑥石歐.契機(jī)還是危機(jī)：當(dāng)前高師教育的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題[J].高等師范教育研究，1999(5)：10.

⑦陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：52.

⑧鐘秉林.論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(1)：6.

⑨⑩耿文俠，馮春明.綜合院校與師范院校畢業(yè)生從教狀況比較[J].教育評論，2004(21)：21，21.

中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1984：677，678.

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關(guān)于學(xué)校教育的議論文800字

很多同學(xué)都需要積累作文素材，我整理了一些學(xué)校教育相關(guān)的作文范文，大家一起來看看吧。

教育的作文800字

在歷史的長河中，教育家的身份值得人們敬重，他們培養(yǎng)了一代又一代的人才，使他們的思想能夠傳承下去，教育是一個(gè)艱難的過程，要堅(jiān)持不懈地走下去。

教育需要我們一步一個(gè)腳印。教育這條漫長的路，一不小心我們就會(huì)犯錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤可能會(huì)擊垮我們前面走的所有路，所以我們需要一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能走的更遠(yuǎn)。就好比登山，登山者需要小心謹(jǐn)慎地走完每一個(gè)小路，稍有不慎就會(huì)落入萬丈深淵。一步一個(gè)腳印對于登山者來說是非常重要的，做好登山者登山前做的每一件事，比如鍛煉出一身適合登山的體質(zhì)，準(zhǔn)備好登山所需的每一個(gè)物品，只有這樣，我們才有希望登上頂峰，登上勝利得彼岸。所以，教育需要一步一個(gè)腳印。

教育需要一個(gè)好老師來引導(dǎo)我們。雅思貝爾斯曾說過這樣一句話：“教育的本質(zhì)是一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谖覀兪芙逃倪^程中，有一個(gè)好的老師去教導(dǎo)是一件很重要的事。好的老師能把我們引領(lǐng)到好的環(huán)境去學(xué)習(xí)，他所傳授的知識也能帶給我們啟發(fā)。傳聞孔子有3000多名弟子，他們受到了孔子儒家思想的啟發(fā)。成為社會(huì)上的精英。孔子這樣的大教育家將他的弟子帶上了一個(gè)新的高度，弟子的成就自然也不會(huì)太差。

教育需要我們心靈平靜的去學(xué)習(xí)。用心去學(xué)習(xí)，用心去感受知識帶給我們的快感，你會(huì)感受到知識的美好。心平氣和的去學(xué)習(xí)，讓自己的心安靜下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你學(xué)的東西比平常要多。如果一味地追求成績而心浮氣躁，想通過捷徑得到學(xué)習(xí)的方法，那是不可能的。心不平靜下來，你永遠(yuǎn)都學(xué)不進(jìn)去，也不可能取得一個(gè)好的成績。當(dāng)你專心致志，想要真正學(xué)好一樣?xùn)|西時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這個(gè)東西會(huì)很簡單。而你心浮氣躁去學(xué)習(xí)，還想獲得成功，那是萬萬不可能的。與其煩躁的學(xué)習(xí)，不如把心靜下來，再去學(xué)。你會(huì)學(xué)的很好。學(xué)習(xí)就是這樣，所以教育需要我們心靈平靜的去學(xué)習(xí)，而非心浮氣躁。

在現(xiàn)代社會(huì)，人們總想著快點(diǎn)做完一件事，而且做另一件事。忽略事物間的過程，教育這件事很難，也很簡單，我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地走下去！

教育主題的議論文

教育是人一生中必不可缺的。好的教育能使人一生幸福，并活得有所成就。如果說成就是魚，那么教育就是水；如果成就是鳥，那么教育就是天空；如果成就是奔馬，那么教育是廣闊的大地。所以說好的成就源于教育。因此人人都想尋找那最好的教育，我想說：不用找了，其實(shí)它就一直在我們的生命之中，最好的教育就是磨難!

每當(dāng)我聽著第九交響曲那激昂富有節(jié)奏的旋律，我就會(huì)想起那個(gè)在磨難中盡情揮灑自己才華的音樂巨人——貝多芬。年少的貝多芬當(dāng)時(shí)已成名，此時(shí)他應(yīng)滿足于自己的生活?？山舆B的災(zāi)難打破了他看似完美的一切：他的耳朵聾了，與他相戀的女友也走了。面對這雙重打擊，貝多芬沒有退縮，他張開雙臂，充分地接受著這次磨難的洗禮。這次磨難，使他深刻體會(huì)到了人生的多變無常與人生的價(jià)值，從此他并不滿足于自己先前所得到的榮譽(yù)與鮮花，而是全身心的投入到創(chuàng)作事業(yè)中去。他要用辛勤的汗水來填滿那磨難所教給他的生命的價(jià)值。磨難帶來的教育，使他成為了最偉大的音樂家。

還記得那飽含硝煙與屈辱的年代嗎?1900年的火燒圓明園、日本侵華戰(zhàn)爭中的南京大屠殺、《馬關(guān)》《北京》《南京》那一個(gè)個(gè)不平等的條約……還能想起那些悲慘的畫面嗎?一處處房屋被焚燒、一座座設(shè)施被轟炸，那些貪婪的強(qiáng)盜門舉起手中的刀向苦難的人們砍去。天上飛機(jī)一顆顆炮彈扔下，地上坦克將一座座房屋推倒……硝煙散后，街上一片狼藉，到處是無家可歸的人們。侵略者們認(rèn)為中國人民從此倒下了，但令他們想不到的是，他們恰恰給了中國人民“教育”——磨難。

磨難中，人們學(xué)會(huì)了怎么跌倒后再爬起；磨難中，人們學(xué)會(huì)了怎樣自強(qiáng)；磨難中，人們學(xué)會(huì)了怎樣反抗；磨難中，人們學(xué)會(huì)了要用西方的先進(jìn)技術(shù)來建設(shè)我們的國家；磨難中，人們看到了自己的不足；磨難中，人們找到了前進(jìn)的方向!從此以后，侵略都們就再也沒有占到過一絲一毫的便宜，而我們的人民經(jīng)過磨難的洗禮后愈戰(zhàn)愈勇，最終將侵略者趕回了自己的老家。雖然這樣，人們也沒有忘記這個(gè)“教育”，而是朝著目標(biāo)堅(jiān)定地向前踏步，如今，中國已成為世界上占有重要地位的超級大國，這難道不要?dú)w功于磨難嗎?

放眼望去，一個(gè)個(gè)鮮活的事例再次詮釋了磨難是的教育：姚明成名前身體的缺陷、海倫成為名作家之前的黑暗、朱元璋稱帝前的悲慘不都是的事例嗎?所以說，讓我們用一顆學(xué)子之心來面對磨難——這最好的教育的洗禮吧!

教育主題優(yōu)秀范文

雅思貝爾斯曾在《什么是教育》一書中寫到：教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。也就是說，教育并非單純地傳授知識，它更是一代代人行為品格養(yǎng)成、認(rèn)知觀念確立的過程。教育，是一個(gè)國家、一個(gè)民族最為長遠(yuǎn)的投資。

近年來，高學(xué)歷高知識教師陸續(xù)選擇初高中就業(yè)，有些人認(rèn)為此舉大材小用實(shí)為可惜，可事實(shí)卻不盡然。

老師是學(xué)生各種知識的主要來源，是學(xué)生成長中至關(guān)重要的角色。學(xué)校是一個(gè)有溫度的大家庭，正如孩子們腳下柔軟肥沃的土地，雖然悄無聲息，卻滋潤了每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代。我們之所以需要優(yōu)質(zhì)教師，不是為了讓他們更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣毡拘疲膊皇怯么T士與博士的光環(huán)打造出一所金牌學(xué)校。我們只是為了讓每一雙好奇的眼睛博覽浩瀚的天空與璀璨的群星，讓每一雙靈敏的手足感受堅(jiān)實(shí)的土地與渺遠(yuǎn)的蒼穹。在和風(fēng)細(xì)雨的養(yǎng)育中，稚嫩的小手變成了寬厚的手掌，天真的想法演化出睿智的思考，曾經(jīng)的學(xué)生已在不知不覺間繼承了那些不起眼的光輝品質(zhì)，他們已是國之棟梁。

你或許會(huì)說，精英人才就業(yè)于科研系統(tǒng)，又何嘗不是有效的投資？但我以為，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是一位位科學(xué)家，更是一個(gè)勤學(xué)善思人才輩出的民族。

我們或許可以讓一個(gè)科研崗位暫時(shí)空缺，甚至可以暫時(shí)接受一位院士的隱去，他們就像參天古木枝杈上的一根枝條，只要樹根不斷，終有再生的一天，只要教育這潭活水源源不斷，枯樹朽木也可涅槃重生。你看到的是高材生委身初高中的遺憾，似乎是優(yōu)質(zhì)資源從學(xué)術(shù)界流失的可悲可嘆，我卻看到了孩子們汲取知識后的饜足與幸福，還有教育事業(yè)中正冉冉升起的萬丈之光。國防軍事的強(qiáng)悍是我們堅(jiān)不可摧的外殼，教育的精良卻能給你薪盡火傳的自信與希望。所謂長遠(yuǎn)投資，是一個(gè)改變孩子們命運(yùn)軌跡的契機(jī)，是推動(dòng)國家發(fā)展最本質(zhì)的動(dòng)力。我們無法于短暫的時(shí)間內(nèi)窺見這場改變的結(jié)局，但我們愿意抓住這寶貴的機(jī)會(huì)，試著燃起一簇小小的火苗，給我們的民族一個(gè)美麗的暢想。所以高學(xué)歷就職基礎(chǔ)教育何談“大材小用”。

愿青蔥翠竹拔節(jié)參天，愿星星之火終致燎原，愿泱泱大國人才濟(jì)濟(jì)，愿教育的靈魂恒久不散。

以上就是一些有關(guān)教育主題的議論文，希望對大家有所幫助。

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